Научно-методический




УДК 159.9 ББК 88.8 С12

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР им. Л.В. ЗАНКОВА

Предлагаемое пособие нацелено на решение практи­ческих задач исследовательского обучения в образовательной практике современной исходной школы. В нем описаны доступные методические приемы, дозволяющие удачно разра­батывать Научно-методический содержание, использовать более действенные формы организации и способы исследовательского обучения младших школьников.

Книжка адресована учителям и школьным психологам, но мо­жет быть полезна студентам педагогических институтов и колледжей, также родителям.

В состав Научно-методический учебно-методического комплекта не считая методиче­ского пособия заходит учебник-тетрадь для младших школьни­ков «Я - исследователь».

^ Савенков А.И.

С12 Методика исследовательского обучения младших школь­
ников. - Самара: Издательство «Учебная литература Научно-методический», 2004. -
80с. - ISBN 5-9507-0177-1 . > V*'

ISBN 5-9507-0177-1

©А.И. Савенков, 2004 © Издательство

«Учебная литература», 2004

ВВЕДЕНИЕ

Обучение методом исследовательских работ в современной образова­тельной практике рассматривается как один из эффектив­ных методов зания мира вокруг нас ребенком. Ре­шить Научно-методический практические задачки исследовательского обучения младших школьников поможет данное пособие.

Его 1-ая глава «Исследовательское обучение в совре­менной образовательной практике» коротко вводит читате­ля в контекст рассуждений о роли и месте исследователь­ского поведения Научно-методический в развитии личности малыша и о роли исследовательского обучения в практике современного об­разования.

2-ая глава «Методика проведения учебных исследова­ний с первоклассниками» посвящена описанию методики, разработанной для самых малеханьких школьников - первок Научно-методический­лассников. Эта методика призвана посодействовать детям освоить 1-ые способности исследовательского поиска. Она содержит в себе два уровня: 1-ый - условно назван «тренировоч­ным», 2-ой - «основным». Тренировочные занятия на­правлены на Научно-методический знакомство деток с методикой поиска, сбора и представления инфы. Следующие занятия, на­званные основными, построены на самостоятельном иссле­довательском поиске каждого малыша.

Отметим, что невзирая на то, что изложенная во 2-ой главе методика адресуется первоклассникам Научно-методический, возрастной спектр ее внедрения еще обширнее. Особые иссле­дования, проведенные в процессе ее разработки, демонстрируют, что она отлично работает и со старшими дошкольниками, и со студентами институтов. Представление ее как мето­дики Научно-методический для первоклассников в данном тексте разъясняется тем, что ее внедрение более разумно, а поэтому и поболее

3

L

действенно на исходных шагах приобщения учащихся к исследовательскому поиску.

В третьей главе «Методы и приемы активизации Научно-методический поис­ковой активности младших школьников» излагается мате­риал, который в схожей степени может быть востре­бован в работе с учащимися вторых, третьих и четвертых классов. В этой части текста содержатся методические Научно-методический ре­комендации по реализации исследовательского обучения в современной младшей школе.

Материал четвертой главы «Исследовательская практи­ка младших школьников» нацелен на разрешение са­мых проблемных практических вопросов организации и ме­тодики исследовательского обучения младших Научно-методический школьников. Таких к примеру: как посодействовать ребенку избрать тему исследо­вания; как включить деток в коллективный исследовательс­кий поиск; как вести сбор материала; как приготовить и провести защиту детских исследований и Научно-методический выпол­ненных ими проектов и др.

Работа с данным методическим пособием будет сущест­венно облегчена, если каждый ребенок в классе будет иметь учебник-тетрадь «Я - исследователь»*, разработанный спе­циально для диалога с ребенком Научно-методический.

* Савенков А.И. Я - исследователь: Учебник-тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература». - 2004. -32с.

Глава 1

^ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Исследовательское обучение и образовательные традиции

Современный мир очень динамичен, и изменяется он Научно-методический настолько стреми­тельно, что это принуждает современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских способов обучения в практике массового образования. С началом XXI Научно-методический века становится все более естественным, что умения и способности ис­следовательского поиска в неотклонимом порядке требуются не толь­ко тем, чья жизнь уже связана либо будет связана с научной работой, они Научно-методический нужны каждому человеку. В современном русском обра­зовании это выражено в интенсивно проявляемом преподавателями и практи­ческими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Ни для кого не является секретом, что Научно-методический детская потребность в ис­следовательском поиске обоснована на биологическом уровне. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, рвение следить и экспериментиро­вать, без помощи других находить Научно-методический новые сведения о мире обычно рас­сматриваются как важные черты детского поведения. Повсевременно проявляемая исследовательская активность - обычное, естествен­ное состояние малыша. Он настроен на зание мира и желает его узнавать. Конкретно Научно-методический это внутреннее рвение к занию через ис­следование порождает исследовательское поведение и делает условия для исследовательского обучения. В современном оживленном мире принципно принципиально, чтоб психическое развитие малыша уже на самых первых шагах разворачивалось Научно-методический как процесс саморазвития.

Преподаватели с давнешних времен выделяли два главных пути учения: «учение пассивное» - средством преподавания - и «учение актив­ное» - средством собственного опыта (определения К.Д. Ушинского). Невзирая на жестокие споры в отношении Научно-методический самой способности деления учения на «пассивное» и «активное», нереально не заме­тить, что идет речь о 2-ух принципно различных путях получения образования. В разные времена соотношение их в практике обра­зования значительно изменялось Научно-методический. На 1-ый план выходил то один, то другой.

Активизация энтузиазма к обучению средством собственного опыта, именуемого еще «исследовательским обучением», наблюда­лась в периоды реальной демократизации образования, когда педаго­ги стремились очень Научно-методический приблизить учебную деятельность ребен­ка к познавательной. Основная цель исследовательского обучения -формирование у учащегося возможности без помощи других, творчески осваивать и перестраивать новые методы деятельности в хоть какой сфе­ре людской культуры.

Пробы Научно-методический выстроить образовательную деятельность в массовой школе на базе мыслях исследовательского обучения предпринима­лись с давнешних времен, но это не привело к их активному исполь­зованию в практике. Обычное обучение и до настоящего Научно-методический времени ассо­циируется с репродуктивными способами. Они как и раньше безраз­дельно властвуют в школе. Противодействие обычного, либо поточнее информационно-рецептурного, обучения и «исследователь­ского обучения» длится много лет.

Доминирование репродуктивных Научно-методический способов в современном образова­нии, время от времени именуемом обычным, вызывает огромное количество протес­тов со стороны многих современных профессионалов. Эти протесты в главном справедливы, но отмечая значимость внедрения исследова Научно-методический­тельских (продуктивных) способов обучения в практику образования, не стоит забывать, что репродуктивные способы не стоит рассматри­вать как нечто ненадобное.

Во-1-х, нужно учесть, что это более экономные методы передачи подрастающим поколениям обобщенного Научно-методический и систе­матизированного опыта населения земли. В образовательной практике не только лишь необязательно, а даже тупо добиваться того, чтоб каждый ре­бенок все открывал сам. Нет никакой необходимости переоткрывать поновой все Научно-методический законы развития общества, физики, химии, биологии и т.д.

Во-2-х, внедрение исследовательских способов обучения дает больший образовательный эффект только при опытном их сочета-

нии с репродуктивными способами. Круг исследуемых детками заморочек может Научно-методический быть значительно расширен, их глубина станет существенно большей при условии опытного использования на исходных шагах детских исследовательских работ репродуктивных способов и приемов обучения. Третьим, и не последним, обстоятельством будет то, что Научно-методический ис­пользование исследовательских способов добычи познаний, даже в ситу­ации открытия «субъективно нового», нередко просит от малыша неза­урядных творческих возможностей, которые беспристрастно не могут быть развиты так, как это нужно для освоения Научно-методический ин­формации.

^ Проектирование и исследование в современном образовании

В современной литературе по педагогике и педагогической психо­логии часто приходится сталкиваться с тем, что понятия «проект­ное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские способы Научно-методический обучения» строго не определяются, а поэтому не всегда верно дифференцируются, хотя даже беглый взор позволяет узреть существенную разницу меж ними. Выяс­нение сущности этих понятий представляется принципно принципиальной за­дачей исходя Научно-методический из убеждений современной образовательной практики.

Первым шагом на пути поиска сходства и различий меж выше­названными понятиями, возможно, может быть воззвание к их об­щепринятому содержанию, фиксирующемуся в обыденных представ­лениях Научно-методический. Начнем с понятий «проект» и «проектирование».

Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского рго-jectus. Уже его прямой перевод разъясняет почти все - «брошенный впе­ред». В современном российском языке слово «проект» имеет Научно-методический несколько очень близких по смыслу значений. Так именуют, во-1-х, сово­купность документов (расчетов, чертежей и др.), нужных для сотворения какого-нибудь сооружения либо изделия; во-2-х, это может быть подготовительный текст какого-нибудь Научно-методический документа и, в конце концов, третье значение - какой-нибудь план либо план. В свою очередь проектирование, в более облегченном виде, можно рассматривать как процесс разработки и сотворения проекта (макета, прообраза, предполагаемого Научно-методический либо вероятного объекта либо состояния).

Сейчас обратимся к принятой трактовке понятия «исследова­ние». Исследование в обыденном употреблении понимается преиму­щественно как процесс выработки новых познаний, один из видов по-

знавательной деятельности человека Научно-методический. Принципное отличие ис­следования от проектирования заключается в том, что исследование не подразумевает создание какого-нибудь заблаговременно планируемого объекта, даже его модели либо макета. Исследование, на самом деле, процесс по­иска неведомого, новых Научно-методический познаний, один из видов познавательной де­ятельности человека.

Таким макаром, проектирование и исследование - вначале принципно различные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск правды, а проектирование - решение Научно-методический определенной, ясно осознаваемой за­дачи.

Работая с детками над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового познания, а на решение реальных, вставших перед ними заморочек. Детям в данном случае Научно-методический повсевременно приходится учесть массу событий, часто находящихся далековато за пре­делами задачки поиска правды.

Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих наружных событий, нередко никак не связан­ных с Научно-методический задачками бескорыстного поиска правды. Не стоит забывать и о том, что на теоретическом уровне проект можно выполнить, пользуясь гото­выми методами и схемами действий - другими словами только на репродуктивном уровне. Ведь проектирование Научно-методический может быть представ­лено как последовательное выполнение серии верно определенных, алгоритмизированных шагов.

В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в эталоне оно представляет собой вариант бескорыстного поиска ис­тины. Если в Научно-методический конечном итоге исследования и удается решить какую-либо прак­тическую делему, то это менее чем побочный эффект. При всем этом само новое познание, добытое в конечном итоге исследования, может Научно-методический быть не только лишь малополезно, исходя из убеждений общества и самого исследовате­ля, но даже вредоносно и небезопасно. Всем понятно, что научные открытия несут не только лишь удовлетворенность и свет познаний. Реальный исследователь стре­мится Научно-методический к новенькому познанию подсознательно, часто не зная, что прине­сет ему изготовленное в процессе исследовательских работ открытие, и, как следствие, ему часто бывает совсем непонятно, как можно на практике ис Научно-методический­пользовать добытые им сведения.

Невзирая на отмеченную разницу, и исследование, и проектиро­вание имеют высшую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск правды очень принципиально в деле развития творческих возможностей. А проектирование не Научно-методический так

совершенно точно нацелено на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, сформировывает принципиальное для жизни рвение - двигаться к намеченной

цели.

Современная образовательная практика Научно-методический указывает, что у многих из нас повсевременно появляется соблазн трансформировать предполагае­мый либо уже начатый исследовательский поиск малыша в решение практической задачки - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и как Научно-методический все это безвредно. Не­сложно увидеть, что проистекает это из нескончаемого желания многих пе­дагогов все в мире держать под контролем, тогда и начинается: «...до того как изучить, обусловь цель, задачки, опиши, что Научно-методический ты должен полу­чить в конечном итоге...» и т.п. В данном случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если понятно, чего ты должен достигнуть, то неясно, за­чем это находить Научно-методический.

Мы должны осознавать, что проектирование - это не творчество полностью, это творчество по плану, в определенных контроли­руемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. А как Научно-методический следует, и путь воспитания настоящих творцов. Проек­тирование вначале задает предел, глубину решения задачи, в то время как исследование строится принципно по другому. Оно до­пускает нескончаемое движение вглубь.

Оценивая способности исследования и проектирования, принципиально Научно-методический осознать, что в работе с детками, непременно, полезны и проектирова­ние, и исследование, а как следует, можно делать и проекты, и исследования. В методическом плане принципиально учесть, что способ проектов Научно-методический подразумевает составление точного плана проводи­мых изысканий, с неизбежностью просит ясного формулирования и понимания изучаемой задачи, выработку реальных гипотез, их проверку в согласовании с точным планом и т.п.

В отличие Научно-методический от проектирования исследовательская деятельность вначале должна быть более свободной, фактически не регла­ментированной какими-либо наружными установками. В эталоне ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Поэтому она существенно более эластичная, в Научно-методический ней существенно больше места для импровизации.





- «Подумать самостоятельно»


- «Спросить у другого человека»


Глава 2

^ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ Исследовательских работ С ПЕРВОКЛАССНИКАМИ

Предлагаемая методика позволяет включить малыша в собствен­ный исследовательский поиск на всех Научно-методический предметных упражнениях в процессе основного обучения. Ее обширно можно использовать во внеурочной и внеклассной работе, во 2-ой половине школьного денька. Она рас­считана не только лишь на то, чтоб учить деток наблюдению и экспери­ментированию Научно-методический, но содержит в себе полный цикл исследовательской деятельности - от определения трудности до представления и защиты приобретенных результатов.

Для того чтоб познакомить малышей с методикой, будет нужно 1-2 передних тренировочных занятия. Для Научно-методический проведения фронталь­ных, тренировочных занятий класс идеальнее всего поделить на под­группы (по 10-13 человек).

^ 1-ый шаг: «Тренировочные занятия»

ПОДГОТОВКА

Разглядите пристально все, что заходит в состав комплекта. Он содержит в себе:

  1. Описание методики.

  2. Карточки Научно-методический с символическими изображениями «методов исследо­
    вания». На тыльной стороне каждой карточки словесное обозначение
    каждого способа.*


- «Посмотреть в книгах»


- «Посмотреть по телевизору» (познакомиться с кино- и телефильмами по теме собственного исследования)


- «Получить информацию у компьютера Научно-методический»


- «Понаблюдать»


- «Провести эксперимент»


* Цветную вкладку с карточками с символическим изображением способов исследования вы сможете отыскать в книжке: Савенков А.И. «Ме­тодика проведения учебных исследовательских работ в детском саду». - Самара, 2004. - Можно пользоваться Научно-методический ими либо же приготовить свои карточ­ки по данному эталону.


- «Связаться со специалистом»

10

11





















3. Карточки с рисунками, обозначающими темы вероятных дет­ских исследовательских работ (см. рис. 1).

Карточек, включенных в данный набор Научно-методический, будет довольно для проведения тренировочных занятий. Но для предстоящей работы нужно будет приготовить дополнительный набор карточек с те­мами, нацеленными на изучаемый детками материал.

Не считая того, для занятия нужно приготовить ручки, карандаши Научно-методический, фломастеры и маленькие листочки бумаги для фиксации детками по­лученной в процессе исследования инфы.

^ ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

Посадим класс в круг так, чтоб детки лицезрели лица друг дружку и место снутри. Для этого будет Научно-методический нужно легкая конструкция из обыденных учебных столов, а можно просто усадить малышей кружком на ковер. Объявим детям, что сейчас мы будем обучаться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые Научно-методический.

Для того чтоб показать детям, как вести себя на каждом из эта­пов исследовательского поиска, нужно выделить на добровольческих на­чалах пару более активных ребят. Лучше подобрать деток энергичных, активных, с отлично развитой речью Научно-методический.

Они совместно с преподавателем будут делать главную работу исследо­вателей от первого до завершающего шага, все другие малыши на пер­вых упражнениях будут участвовать как активные ассистенты.

Выбор темы

Шаг 1-ый - выделенная Научно-методический нами пара «исследователей» определя­ет тему собственного исследования. Для того чтоб малыши смогли это сделать, предложим им заготовленные нами карточки с разными изобра­жениями - темами будущих исследовательских работ. Карточки с темами луч Научно-методический­ше всего разложить перед детками либо прикрепить на доске и вклю­чить всех малышей в обсуждение по поводу выбора темы.

После недлинного обсуждения, направляемого преподавателем, детки обычно останавливают собственный выбор на Научно-методический какой-нибудь теме - выбирают ту либо иную карточку. Выбирая тему, нужно фиксировать внимание де­тей на том, что если мы имеем возможность, то нужно выбирать что-то в особенности симпатичное. Это будет может быть Научно-методический, если предмет иссле­дования позволяет применить огромную часть способов.

К примеру, мы можем взять тему «Поведение слона» либо «Разра­ботка галлактического корабля для межгалактических полетов», но эти

^ ПРИМЕРНЫЕ Направленные на определенную Научно-методический тематику Рисунки











Рис. 1


12

13

темы не позволят нам использовать способ наблюдения и не дадут провести собственные опыты. Потому на первых трениро­вочных упражнениях лучше ориентировать деток на такие темы, которые можно было бы Научно-методический изучить очень обширно.

Тема выбрана. Карточку с изображением, обозначающим выбран­ную тему, кладем на середину образованного сидячими детками круга, другие подобные карточки (с «темами исследования») необходимо пока убрать.

Составление плана исследования



К примеру, малыши Научно-методический, выделенные нами в качестве основных участников исследования, избрали кар­точку с изображением попугая (морской свинки, черепахи, вороны, воробья и др.). Таким макаром, тема нашего исследования - «Попугай». Это бу­дет в особенности Научно-методический результативно, если в классе есть жи­вой уголок, в каком живет попугай (черепаха либо кто-то еще).

Если живого уголка нет, то мы можем взять тему из области нежи­вой природы. К примеру: «Луч Научно-методический света», «Магнит», «Вода» и т.п.

Объясним исследователям, что их задачка - получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их ис­следования, и приготовить о нем Научно-методический сообщение - маленькой доклад. Для того чтоб выполнить эту работу, нужно изучить все, что мож­но, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

Естественно, что для малышей это сложное, новое дело. Нужно Научно-методический расска­зать им о том, что существует много методов добычи инфы -«методов исследования». Естественно, что мы будем использовать только те способы, которые доступны и известны детям. Потому на этом Научно-методический шаге очень принципиально, чтоб преподаватель подвел деток к тому, чтоб они начали именовать их сами.

Начнем с обыденных проблемных вопросов, к примеру: «Что мы должны сделать сначала?», «Как вы думаете, с чего начинает Научно-методический ис­следование ученый?» Естественно, что эти вопросы не только лишь к выде­ленной нами паре малышей. Они адресуются всем детям, участвующим в проведении занятия.

В процессе коллективного обсуждения детки обычно именуют основ­ные Научно-методический способы: «Прочитать в книге», «Понаблюдать» и др. Каждый та­кой ответ должен быть непременно отмечен, назвавшего его малыша

14

следует обязательно поощрить. После того как, к примеру, кто-то из деток произнес о том Научно-методический, что новое можно выяснить из книжек, положите перед детками карточку с изображением этого способа исследования. Как названо наблюдение либо опыт, положите рядом кар­точки, обозначающие эти способы. Так равномерно у нас Научно-методический выстраивает­ся цепочка способов исследования. Те способы, которые окажутся не­названными детками, на первых порах следует дать подсказку.

Опыт указывает, что детки нередко именуют способы: «Наблюде­ния», «Эксперимент», «Прочитать в книге Научно-методический», «Посмотреть в компью­тере» и даже «Задать вопросы специалисту», но часто запамятывают, к примеру, о том, что «надо помыслить самостоятельно». Это естествен­но и нормально. На этом шаге в особенности принципиально такое Научно-методический педагогическое умение, как способность подвести малышей к подходящей идее - сделать так, чтоб они сами высказали то, что требуется в данной ситуации. Карточки с обозначением способов исследования, лежащие пред нами на столе (на Научно-методический ковре), - не что другое, как план нашего грядущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случай­ного поступления предложений от деток. Сейчас нам нужно сделать наш план более серьезным и поочередным.

Для Научно-методический этого вновь обратимся к коллективной беседе с детками. Нач­нем с вопросов о том, что нам следует сделать в самом начале. С че­го начать наше исследование? А что делать во Научно-методический вторую, третью очередь

и дальше.

Вновь детки начнут предлагать самые различные варианты. «Подведи­те» их к идее, что поначалу нужно пошевелить мозгами без помощи других. Если в предлагаемых ими вариантах этого предложения нет, его придется Научно-методический деликатно дать подсказку. У малышей должно сохраняться представление о том, что они все делают сами. Как с этим все согласились, кладем на 1-ое место карточку с эмблемой, обозначающим действие - «подумать Научно-методический самостоятельно».

Последующий вопрос: «Где еще мы можем выяснить что-то новое о попугае?» Так, отвечая на подобные вопросы совместно с детками, мы равномерно выстраиваем линию из карточек: «Подумать самосто­ятельно», «Спросить у другого человека», «Посмотреть Научно-методический в книгах», «Посмотреть по телевизору», «Понаблюдать», «Провести экспери­мент».

Можно малость дополнить арсенал способов, к примеру: «Получить информацию у компьютера», «Позвонить по телефону специалисту» либо «Отправить письмо спецу по электрической Научно-методический почте» и др. Следует осознавать, что набор способов находится в зависимости от наших реальных

15


изображения. Пытайтесь учить малыша тому, чтоб эти значки и знаки он делал стремительно. Для этого он должен действовать раско Научно-методический­ванно и свободно.

17
способностей и только ими может быть ограничен. Чем их больше, тем больше способов, а означает, тем лучше и увлекательнее пойдет работа. Итак, план проведения исследования составлен. Наши исследова­тели и Научно-методический их ассистенты - все участники занятия, готовы к поиску. От плана взрослого исследователя наш план отличается только только формой выражения - он изображен на карточках, а у взрослого ис­следователя описан в его текстах Научно-методический.

Сбор материала

Последующий, 3-ий шаг - сбор материала. Его нужно зафиксиро­вать в сознании всех участников занятия. Мы начинаем действовать по намеченному плану.

Но до того как приступить к этой работе, нужно условиться с Научно-методический детками о методах фиксации получаемых сведений. Собираемые сведения можно просто запоминать, но это тяжело, потому лучше сходу пробовать их фиксировать. Сделать это на техническом уровне нетрудно, невзирая на то, что Научно-методический большая часть первоклассников еще не обладают в совершенстве способностями письма. Мы можем использовать вместе с обыденным пиктографическое письмо.

Подскажем детям, что на малеханьких листочках бумаги (мы загото­вили их заблаговременно) ручкой, карандашом либо фломастерами можно Научно-методический де­лать заметки - картинки, значки, знаки. Это могут быть легкие изображения, отдельные буковкы либо слова, также особые, придуманные «на ходу» значки и разные знаки.

При проведении первого занятия, как Научно-методический указывает опыт, приходит­ся безизбежно сталкиваться с тем, что потребность «письменно» фик­сировать информацию у деток выражена слабо. Они еще не могут осознать значимость этой фиксации. Но по мере роли в упражнениях потребность в Научно-методический этом у их будет возрастать, а совместно с ней будет рас­ти и мастерство символического изображения закрепляемых мыслях.

Понятно, что в этом возрасте ребенком интенсивно воспринимается чувственно-образная информация, которая Научно-методический в предстоящем станет объ­ектом осмысления и исследования. В конечном итоге молодой исследователь обучается равномерно узнавать такие важные свойства излагаемого как его логическая структура и последовательность. Применяемое на этом шаге пиктографическое письмо позволяет отразить информа Научно-методический­цию, полученную средством разных сенсорных каналов (зре­ния, слуха, вкуса, температуры и т.п.).

Отражение в пиктографическом письме собственных воспоминаний малыша является показателем того, что данное сенсорное чувство

16

стало предметом Научно-методический понимания, размышления и, как следует, оно приобретает для него значимость, становится ценностью.

Обратимся к примерам. Как мы помним, 1-ый из выделенных нами способов - «Подумать самостоятельно».



К примеру, подумав, приходим к выводу, что наш попугай - «домашняя Научно-методический декоратив­ная птица». Для того чтоб эту идею за­фиксировать, нарисуем на листочке изобра­жения домика (либо клеточки), человечка и попугая. «Домик (клеточка) и человечек» бу­дут служить напоминанием Научно-методический о том, что по­пугай живет в домашних критериях.



Последующая пришедшая исследователям мысль, к примеру, такая - «попугаи бывают огромные и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала -один большой, другой Научно-методический небольшой. К каждо­му пририсуем клювы, хвостики и хохолки. И эта мысль уже не забудется.



Потом, подумав, малыши отмечают, что у по­пугаев обычно встречается колоритное оперение. Нарисовав на другом листочке несколько Научно-методический ярчайших линий цветными фломастерами, малыши могут закрепить себе идею «о разнооб­разном, ярчайшем оперении попугаев».

Как указывает наш опыт, этих неслож­ных заметок оказывается полностью достаточ­но для фиксации таковой относительно Научно-методический прос­той инфы на маленький срок.



Естественно, что идеи могут быть и та­кими, что их трудно воплотить в изображе­нии, но выход всегда есть. К примеру, исследователи пришли к мысли, что попу­гаи Научно-методический могут быть большенными друзьями людей. Нарисуем малеханького человечка и рядом с ним попугая. При этом подчеркиваем, не нужно концентрироваться на «правильности»

Способность изобретать эти знаки и значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления Научно-методический и творческих способ­ностей в целом и сразу выступает принципиальным средством их раз­вития. Наш экспериментальный опыт указывает, что детки учатся возможности создавать знаки для обозначения мыслях очень стремительно и Научно-методический делают это обычно просто и свободно.

На тренировочном занятии все дети-участники помогают выде­ленной нами паре исследователей. Они могут дать подсказку и саму идею, и как ее проще и поточнее Научно-методический изобразить.

«Спросить у другого человека» - последующий способ исследования и пункт нашего плана. Сейчас попробуем настроить наших исследо­вателей на то, чтоб расспросить других людей. Вопросы можно за­давать всем присутствующим детям и взрослым. Это Научно-методический на первых порах вызывает огромные трудности. Малыши беспристрастно, в силу особенностей возрастного развития, эгоцентричны, им тяжело спрашивать, и еще сложнее услышать и воспринять ответ другого человека. Эта способ­ность спрашивать и принимать Научно-методический информацию должна рассматри­ваться нами как одна из важных целей нашей педагогической работы.

Все мы по собственному опыту знаем, что часто встречаются взрослые, которые не могут спрашивать, не могут слушать Научно-методический и самое главное слышать других людей. Преодоление, смягчение детского эгоцентризма является принципиальным шагом на пути к формированию на­выков удачного обучения малыша. Мы нередко сталкиваемся с тем, что малыши не могут слушать Научно-методический учителя и друг дружку. Данные занятия мо­гут посодействовать в развитии умения спрашивать и слушать других.

Спецы в области психологии творчества нередко подчеркива­ют в собственных работах, что умение поставить вопрос (выделить Научно-методический пробле­му) нередко ценится выше умения его решать. Выполняя эту работу с ребенком, мы должны обдумывать, что за этими снаружи несерьез­ными «игрушечными исследованиями» стоят очень глубочайшие и в выс­шей степени Научно-методический принципиальные трудности развития интеллектуально-творческо­го потенциала личности малыша.

1-ое время следует в особенности верно фиксировать внимание де­тей на том, что в итоге расспросов других людей можно выяснить что-то совершенно новое Научно-методический, неведомое ранее. Так, к примеру, в нашем случае кто-то может дать подсказку, что попугаи исключительно в северных стра­нах живут в неволе, а в теплом климате они обширно всераспространены в одичавшей природе и Научно-методический вначале это не домашние, а одичавшие птицы. Просто они просто приручаются и поэтому отлично ладят с человеком.

18





Для закрепления подсказанных другими мыслях нарисуем надлежащие им схема­тические изображения. К примеру Научно-методический, несколь­ко пальм, солнце и попугая. Пальмы будут припоминать нам о одичавшей природе, солнце -о теплом климате, а нарисованный рядом попугай будет дополнять общую картину,

а не до-

свидетельствующую о том Научно-методический, что пред нами конкретно одичавшая,

машняя птица.

Потом, к примеру, на вопрос исследователей о том, где же живут одичавшие попугаи, нам дали подсказку идею о том, что они, как все птицы, устраивают для Научно-методический себя гнезда. А на вопрос о том, чем они питаются, - что сами находят съедобные зернышки, орехи и корни.



nauchno-issledovatelskie-raboti-studentov-2011-goda-po-razdelu-ekonomicheskie-nauki-stranica-2.html
nauchno-issledovatelskij-institut-eksperimentalnoj-medicini.html
nauchno-issledovatelskij-institut-problem-kaspijskogo-morya-stranica-14.html