НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава

Совсем понятно, что оба эти момента, которые упрощают сокращение устной речи, — познание подлежащего и конкретная передача мысли через интонацию — совсем исключены письменной речью Вот поэтому в письменной речи мы обязаны употреблять для выражения одной и той же мысли еще больше слов, чем в устной. Потому письменная речь ест самая_мно?ослоеу НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава.пЯг шчная и развернутая" "форма речи. В ней приходится передавать словами то, что в устной речи передается при помощи интонации и конкретного восприятия ситуации. Л. В. Щерба88 отмечает, что для устной речи диалог является самой естественной формой. Он считает, что монолог


Л С ВЫГОТСКИЙ

в значимой степени искусственная языковая форма НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава и что подлинное свое бытие язык обнаруживает только в диалоге Вправду, с психической стороны диалогическая речь — первичная форма речи Выражая ту же идея, Якубинский гласит, что диалог, будучи, непременно, явлением культуры, в то же время в большей мере явление природы, чем монолог Для психического исследования непременно, что монолог НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава представляет собой высшую, более сложную форму речи, исторически позже развившуюся, чем диалог Но нас на данный момент интересует сопоставление этих 2-ух форм исключительно в отношении тенденции к сокращению речи и редуцирования ее до чисто предикативных суждений

Быстрота темпа устной речи не способствует протеканию речевой деятельности в порядке сложного волевого деяния, тес НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава обдумыванием, борьбой мотивов, выбором и пр , напротив, быстрота темпа речи, быстрее, подразумевает протекание ее в порядке обычного волевого деяния, и притом с обычными элементами Это последнее констатируется для диалога обычным наблюдением; вправду, в отличие от монолога (и в особенности письменного) диалогическое общение предполагает выражение сходу и даже как попало Диалог— это НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава речь, состоящая из реплик, это цепь реакций Письменная речь, как мы лицезрели, с самого начала связана с сознательностью и намеренностью Потому диалог практически всегда заключает внутри себя возможность недооказывания, неполного выражения, ненужности мобилизовать слова, которые должны бы были быть мобилизованы для обнаружения того же мыслимого комплекса в НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава критериях монологической речи В противоположность композиционной простоте диалога монолог представляет определенную композиционную сложность, которая вводит речевые факты в светлое поле сознания, внимание еще легче на их сосредоточивается Тут речевые дела становятся определителями, источниками переживаний, появляющихся в сознании по поводу их самих (т. е речевых отношений).

Совсем понятно, что письменная НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава речь представляет полярную противоположность устной В письменной речи отсутствует заблаговременно ясная для обоих собеседников ситуация и всякая возможность выразительной интонации, мимики и жеста Как следует, тут заблаговременно исключена возможность сокращений, о которых мы гласили по поводу устной речи Тут осознание делается за счет слов и их сочетаний Письменная речь НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава способствует протеканию речи в порядке сложной деятельности На этом же основано и использование черновиком Путь от «на-черна» к «набело» и есть путь сложной деятельноеги Но даже при отсутствии фактического черновика момент обдумывания в письменной речи очень силен, мы очень нередко скажем поначалу


МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

про себя, а позже пишем, тут налицо НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава мысленный черновик Этот мысленный черновик письменнрй речи и есть, как мы попытались показать в предшествующей главе, внутренняя речь Роль внутреннего черновика эта речь играет не только лишь при письме, да и в устной речи Потому мы должны тормознуть на данный момент на сопоставлении устной и письменной речи с НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава внутренней речью относи тетельно интересующей нас тенденции к сокращению.

Мы лицезрели, что в устной речи тенденция к сокращению и к незапятанной предикативности суждений появляется в 2-ух случаях когда ситуация, о которой речь идет, ясна обоим собеседникам и когда говорящий выражает психический контекст выска зываемого при помощи интонации Оба эти НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава варианта совсем исключены в письменной речи Потому письменная речь не обнаруживает тенденции к предикативности и является самой развернутой формой речи Но как обстоит дело тут с внутренней речью9 Мы поэтому так тщательно тормознули на тенденции к предикативности устной речи, что анализ этих проявлений позволяет с полной ясностью выразить одно из НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава самых черных, запутанных и сложных положений, к которому мы пришли в итоге наших исследовательских работ внутренней речи, конкретно положение о предикативности внутренней речи, положение, которое имеет центральное значение для всех связанных с этим вопросом заморочек Если в устной речи тенденция к предикативности появляется время от времени НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава (в узнаваемых случаях достаточно нередко и закономерно), ести в письменной речи она не появляется никогда, то во внутренней речи она появляется всегда Предикативность— основная и единственная форма внутренней речи, которая вся состоит с психической точки зрения из одних ска зуемых, и притом тут мы встречаемся не с относительным сохранением сказуемого НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава за счет сокращения подлежащего, а с аб-содютной предикативностью Для письменной речи состоять из развернутых подлежащих и сказуемых есть закон, но таковой же закон для внутренней речи — всегда опускать подлежащие и состоять из одних сказуемых

На чем все-таки базирована эта полная и абсолютная, повсевременно наблюдающаяся, обычно, незапятнанная предикативность внутренней речи НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава^1 В первый раз мы могли ее установить в опыте просто как факт Но задачка заключалась в том, чтоб обобщить, осмыслить и разъяснить данный факт Это мы смогли сделать, только набюдая динамику нарастания незапятанной предикативности от ее самых исходных до конечных форм и сопоставляя в тео рстическом анализе НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава эту динамику с тенденцией к сокращению в письменной и в устной речи с той же тенденцией в речи внутренней

Мы начнем со второго пути — сравнения внутренней ре-чи с устной и письменной, тем паче что этот путь уже пройден


Л. С ВЫГОТСКИЙ

нами практически до самого конца и подготовлено все для оконнахель-ного выяснения мысли НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава. Дело состоит в том, что те же самые происшествия, которые делают время от времени в устной речи возможность чисто предикативных суждений и которые совсем отсутствуют в письменной речи, являются неизменными и постоянными спутниками внутренней речи, неотделимыми от нее. Потому та же самая тенденция к предикативности безизбежно НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава должна появляться и, как указывает опыт, безизбежно появляется во внутренней речи в качестве неизменного явления, и притом в самой незапятанной и абсолютной форме. Потому если письменная речь полярно обратна устной в смысле наибольшей развернутости и полного отсутствия тех событий, которые вызывают опускание подлежащего в устной речи, то внутренняя речь также полярно обратна НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава устной, но в оборотном отношении, потому что в ней властвует абсолютная и неизменная предикативность. Устная 'речь, таким макаром, занимает среднее место меж речью письменной, с одной стороны, и внутренней, с другой.

Разглядим поближе эти происшествия, содействующие сокращению, применительно к внутренней речи. Напо»*лим снова, что в устной речи появляются НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава ^лизии и сокращения тогда, когда подлежащее высказываемого суждения заблаговременно понятно обоим собеседникам. Но такое положение — абсолютный и неизменный закон для внутренней речи. Мы всегда знаем, о чем речь идет в нашей внутренней речи. Мы всегда в курсе нашей внутренней ситуации. Тема нашего внутреннего диалога всегда известна НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава нам. Мы знаем, о чем мы думаем. Подлежащее нашего внутреннего суждения всегда наличествует в наших идей. Оно всегда предполагается. Пиаже как-то увидел, что для себя самим мы просто верим на слово и потому потребность в подтверждениях и умение доказывать свою идея появляются исключительно в процессе столкновения наших мыслей НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава с чужими. С таким же правом мы могли бы сказать, что самих себя мы в особенности просто осознаем с полуслова, с намека. В речи, которая протекает наедине с собой, мы всегда находимся в таковой ситуации, которая временами, быстрее как исключение, чем обычно, появляется в устном диалоге и примеры которой мы НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава приводили. Если возвратиться к этим примерам, можно сказать, что внутренняя речь всегда, обычно, протекает в таковой ситуации, когда говорящий высказывает целые суждения на трамвайной остановке одним маленьким сказуемым: «Б». Ведь мы всегда находимся в .курсе наших ожиданий и целей. Наедине с собой нам никогда нет надобности прибегать к развернутым формулировкам НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава: «Трамвай «Б», которого мы ожидаем, чтоб поехать туда-то, идет». Тут всегда оказывается нужным и достаточным одно только сказуемое. Подлежащее всегда остается


МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

в уме, подобно тому как школьник оставляет <в уме при сложении переходящие за десяток остатки.

Больше того, во внутренней речи мы, как Левин в общении с НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава супругой, всегда смело высказываем свою идея, не давая для себя труда облекать ее в четкие слова. Психологическая близость собеседников, как показано выше, делает у говорящих общность апперцепции 89, что, в свою очередь, является определяющим моментом для осознания с намека, для сокращенности речи.

Это общность апперцепции при общении с собой НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава во внутренней речи полная, всецелая и абсолютная, потому во внутренней речи является законом то краткое и ясное, практически без слов сообщение самых сложных мыслей, о котором гласит Толстой как о редчайшем исключении в устной речи, вероятном только тогда, когда меж говорящими существует глубоко интимная внутренняя близость. Во внутренней речи нам НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава никогда нет надобности именовать то, о чем речь идет, т. е. подлежащее. Мы всегда ограничиваемся только тем, что говорится об этом подлежащем, т. е. сказуемым. Но это и приводит к господству незапятанной предикативности во внутренней речи.

Анализ аналогичной тенденции в устной речи позволил нам сделать два главных вывода. Он НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава показал, во-1-х, что т£н-дедция к предикативности появляется в устной речи тогда, когда подлежащее суждения заблаговременно понятно собеседникам, тогда и, Когда имеется налицо в той ил« другой мере общность апперцепции у говорящих. Но то 'и другое, доведенное до максимума в совсем полной и абсолютной форме, »имеет всегда НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава место во внутренней речи. Уже одно это позволяет нам осознать, почему во внутренней (речи должно наблюдаться абсолютное господство незапятанной предикативности. Как мы лицезрели, эти происшествия приводят в устной речи к упрощению синтаксиса, к минимуму синтаксической расчлененности, вообщем к типичному синтаксическому строю. Но то, что намечается в устной речи НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава как более либо наименее смутная тенденция, проявляется во внутренней речи в абсолютной форме, доведенной до максимума как наибольшая синтаксическая упрощенность, как абсолютное сгущение мысли, как совсем новый синтаксический строй, который, строго говоря, значит не что другое, как полное упразднение синтаксиса устной речи и чисто предикативное строение предложений.

Наш анализ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава указывает, во-2-х, что функциональное изменение речи нужно приводит и к изменению её структуры. Снова "то, что намечается в устной речи только как более либо наименее слабо выраженная тенденция к структурным изменениям под воздействием многофункциональных особенностей речи, во внутренней речи наблюдается в абсолютной форме и доведенным до


Л С ВЫГОТСКИЙ

предела. Функция внутренней НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава речи, как мы могли это установить в 1енетическом и экспериментальном исследовании, непреклонно и систематически ведет к тому, что эгоцентрическая речь, сначала отличающаяся от социальной речи исключительно в многофункциональном отношении, равномерно, по мере нарастания многофункциональной дифференциации, меняется и в структуре, доходя в пределе до полного упразднения синтаксиса устной НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава речи.

Если мы от этого сравнения внутренней речи с устной обратимся к прямому исследованию структурных особенностей внутренней речи, мы сумеем проследить шаг за шагом нарастание предикативности. В самом начале эгоцентрическая речь в структурном отношении еще совсем соединяется с социальной речью. Но по мере развития и многофункционального выделения в качестве НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава самостоятельной и автономной формы речи она все более и поболее обнаруживает тенденцию к сокращению, ослаблению синтаксической расчлененности, к сгущению. К моменту замирания и перехода во внутреннюю речь она уже производит воспоминание обрывочной речи, потому что практически полностью подчинена чисто предикативному синтаксису. Наблюдение во время тестов указывает, каким образом и НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава из какого источника появляется этот новый синтаксис внутренней речи Ребенок гласит по поводу того, чем он занят в эту минутку, по поводу того, что он на данный момент делает, по поводу того, что находится у него перед очами. Потому он все в большей и большей степени опускает, уменьшает, сгущает подлежащее и НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава относящиеся к нему слова. И больше редуцирует речь до 1-го сказуемого. Восхитительная закономерность, которую мы могли установить в итоге этих опытов, состоит в последующем: чем больше эгоцентрическая речь выражена как такая в многофункциональном значении, тем ярче проступают особенности ее синтаксиса в смысле его упрощенности и предикативности. Если сопоставить в НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава наших опытах эгоцентрическую речь малыша в тех случаях, когда она выступала в специфичной роли внутренней речи как средство осмысления при помехах и затруднениях, вызываемых экспериментально, с теми вариантами, когда она проявлялась вне этой функции, можно с несомненностью установить: чем посильнее выражена специфичная, умственная функция внутренней речи как такой НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава, тем отчетливее выступают и особенности ее синтаксического строя.

Предикативность внутренней речи еще не исчерпывает собой всего комплекса явлений, который находит наружное суммарное выражение в сокращенности этой речи по сопоставлению с устной. Когда мы пытаемся проанализировать это сложное явление, мы узнаем, что за ним прячется целый ряд структурных НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава особенностей внутренней речи, из которых мы остановимся лишь на главнейших. Сначала тут следует именовать редуциро-


МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

ваиие фонетических моментов .речи, с которыми мы столкнулись ужё~й~в неких случаях сокращенности устной речи. Разъяснение Кити >и Левина, которое велось средством исходных букв слов, и угадывание целых фраз уже позволили нам заключить, что НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава при схожей направленности сознания роль речевых раздражений сводится до минимума (исходные буковкы), а осознание происходит безошибочно. Но это сведение к минимуму роли речевых раздражений опять-таки доводится до максимума и наблюдается практически в абсолютной форме во внутренней речи, ибо однообразная направленность сознания тут добивается собственной полноты.

В сути НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава во внутренней речи всегда существует та ситуация, которая в устной речи является редкостным и необычным исключением. Во внутренней речи мы всегда находимся в ситуации разговора Кити и Левина. Потому во внутренней речи мы всегда играем в секретер, как именовал старенькый князь этот разговор, весь построенный на отгадывании сложных фраз НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава по исходным буковкам. Изумительную аналогию этому разговору мы находим в исследовательских работах внутренней речи А. Леметра. Один из исследованных Леметром подростков 12 лет мыслит фразу «Les montagnes de la Suisse sont belles» в виде ряда букв: L, m n, d, 1, S, s, b, за которым стоит смутное очертание НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава полосы горы (А Lemetre, 1905, с 5). Тут мы лицезреем в самом начале образования внутренней речи совсем аналогичный метод сокращения речи, сведения фонетической стороны слова до исходных букв, как это имело место в общении Кити и Левина. Во внутренней речи нам никогда нет надобности произносить слова до конца. Мы осознаем уже по самому намерению НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава, какое слово мы должны произнести.

Сравнением этих 2-ух примеров мы не желаем сказать, что во внутренней речи слова всегда заменяются исходными знаками и речь развертывается при помощи того механизма, который оказался схожим в обоих случаях. Мы имеем в виду нечто еще более общее. Мы желаем сказать только НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава то, что, подобно тому как в устной речи роль речевых раздражений сводится до минимума при общей направленности сознания, как это имело место в общении Кити и Левина, — подобно этому во внутренней речи редуцирование фонетической стороны имеет место как общепринятое правило повсевременно. Внутренняя речь есть в четком смысле речь практически НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава без слов. Вот поэтому и кажется глубоко знаменательным совпадение наших примеров; то, что в узнаваемых редчайших случаях и устная, и внутренняя речь редуцируют слова до одних исходных букв, то, что там и тут ока-ывается время от времени вероятным совсем однообразный механизм, еще больше уверяет нас во внутренней НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава родственности сопостав-чяемых явлений устной и внутренней речи


Дальше, за суммарной секращенноетью внутренней речи срав­нительно с устной раскрывается очередной парадокс, имеющий также центральное значение для осознания психической природы всего этого явления в целом. Мы окрестили до сего времени предикативность и редуцирование фазической стороны речи как два источника, откуда проистекает сокращенность внутрен НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава­ней речи. Уже оба эти парадокса указывают на то, что во внут­ренней речи мы вообщем .встречаемся с совсем другим, чем в устной, отношением семантической и фазической сторон речи. Фазичеокая сторона речи, ее синтаксис и фонетика сводятся до минимума, очень упрощаются и сгущаются. На 1-ый план выступает значение НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава слова. Внутренняя речь оперирует пре­имущественно семантикой, но не фонетикой речи. Эта относи­тельная независимость значения слова от его звуковой стороны проступает во внутренней речи очень выпукло.

Для выяснения этого мы должны разглядеть поближе 3-ий источник интересующей нас сокращенности, которая, как уже сказано, является суммарным выражением многих связанных вместе, но самостоятельных НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава и не сливающихся непосред­ственно феноменов. 3-ий источник мы находим в совсем типичном семантическом строе внутренней речи. Как пока­зывает исследование, синтаксис значений и весь строй смысло­вой стороны речи более своеобразен, чем синтаксис слов и ее звуковой строй. В чем все-таки заключаются главные особенности семантики внутренней речи НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава?

Мы могли в наших исследовательских работах установить три такие ос­новные особенности, внутренне связанные меж собой и обра­зующие своеобразие смысловой стороны внутренней речи. Пер­вая из их заключается в доминировании смысла слова над его значением во внутренней речи. Ф. Полан 90 оказал огромную ус­лугу психическому анализу речи НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава тем, что ввел различие меж смыслом слова и его значением. Смысл слова, как пока­зал Полан, представляет собой совокупа всех психологи­ческих фактов, возникающих в нашем сознании благодаря сло­ву. Смысл слова, таким макаром, оказывается всегда динамиче­ским, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной стойкости. Значение есть только НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава одна из зон того смысла, который приобретает слово в контексте какой-нибудь речи, и притом зона, более устойчивая, унифицированная и четкая. Как понятно, слово в различном контексте просто изме­няет собственный смысл. Значение, напротив, есть тот недвижный и постоянный пункт, который остается устойчивым при всех из­менениях смысла НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава слова в различном контексте. Изменение смыс­ла мы могли установить как основной фактор при семантиче­ском анализе речи. Реальное значение слова неконстантно. В од­ной операции слово выступает с одним значением, в другой оно


приобретает другое значение. Динамичность значения и приво­дит нас к дилемме Полана, к вопросу о соотношении значения НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава и смысла. Слово, взятое в отдельности и лексиконе, имеет толь­ко одно значение. Но это значение есть менее как потенция, реализующаяся в живой речи, в какой это значение является только камнем в здании смысла.

Мы поясним различие меж значением и смыслом слова на примере крыловской басни «Стрекоза и Муравей НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава». Слово «по­пляши», которым завершается басня, имеет совсем опре­деленное, неизменное значение, однообразное для хоть какого контек­ста, в каком оно встречается. Но в «онтексте басни оно при­обретает еще более широкий умственный и аффектив­ный смысл. Оно значит в этом контексте сразу: «ве­селись» и «погибни». Вот это НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава обогащение слова смыслом, кото­рый оно вбирает в себя из всего контекста, и составляет основ­ной закон динамики значений. Слово вбирает в себя, впитывает из всего контекста, в который оно вплетено, умственные и аффективные содержания и начинает значить больше либо мень­ше, чем заключено в его НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава значении, когда мы его рассматриваем изолированно и вне контекста: больше — так как круг его значений расширяется, приобретая еще целый ряд зон, напол­ненных новым содержанием: меньше — так как абстрактное значение слова ограничивается и сужается тем, что озна!чает слово исключительно в данном контексте. Смысл слова, гласит Полан, есть явление сложное, подвижное, повсевременно НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава изменяющееся в из­вестной мере сообразно отдельным сознаниям и для 1-го и такого же сознания в согласовании с обстоятельствами. В этом от­ношении смысл слова неистощим. Слово приобретает собственный смысл только во фразе, но сама фраза приобретает смысл толь­ко в контексте абзаца, абзац — в контексте книжки, книжка — в НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава контексте всего творчества создателя. Действительный смысл каж­дого слова определяется, в конечном счете, всем богатством имеющихся в сознании моментов, относящихся к тому, что выражено данным словом. Смысл Земли, по Полану, это Сол­нечная система, которая дополняет представление о Земле; смысл Галлактики — это Млечный Путь, а смысл Млеч­ного Пути НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава... это означает, что мы никогда не знаем полного смысла чего-либо и, как следует, полного смысла какого-нибудь слова. Слово есть неисчерпаемый источник новых заморочек. Смысл сло­ва никогда не является полным. В конечном счете он упирается в осознание мира й во внутреннее строение личности в целом.

Но основная НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава награда Полана состоит в том, что он под­верг анализу отношение смысла и слова и смог показать, что меж смыслом и словом есть еще более независи­мые дела, чем меж значением и словом. Слова могут диссоциироваться с выраженным в их смыслом. Издавна из-


Л С ВЫГОТСКИЙ

вестно, что слова могут НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава поменять собственный смысл. Сравнимо не так давно увидено, что следует изучить также, как смыслы меняют слова, либо, точнее сказать, как понятия меняют свои имена Полан приводит много примеров того, как слова остаются тогда, когда смысл испаряется. Он подвергает анализу стереотипные обиходашГфразы (к примеру: «Kaie вы поживаете?»), ересь и другие НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава проявления независимости слов'от смысла. Смысл так же может быть разделен от выражающего его слова, как просто может быть фиксирован в каком-либо другом слове. Подобно тому, гласит Полан, как смысл слова связан со словом ib целом, но не с каждым из его звуков, так точно смысл связан со НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава всей фразой в целом, но не с составляющими ее словами в отдельности. Потому бывает так, что одно слово занимает место другого Смысл отделяется от слова и таким макаром сохраняется. Но, если слово может существовать без смысла, смысл в равной степени может существовать без слов.

Мы опять воспользуемся анализом НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава Полана, для того чтоб найти в устной речи явление, схожее тому, которое мы могли установить экспериментально во внутренней речи. В устной речи, обычно, мы идем от более устойчивого и неизменного элемента смысла, от его более постоянной зоны, т. е. от значения слова к его более текучим зонам, к НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава его смыслу в целом. Во внутренней речи, напротив, то доминирование смысла над значением, которое мы смотрим в устной ре^и в отдельных случаях как более либо наименее слабо выраженную тенденцию, доведено до математического предела и представлено в абсолютной форме. Тут превалирование смысла над значением, фразы над словом, всего контекста над фразой НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава не исключение, но неизменное правило.

Из этого происшествия вытекают две другие особенности семантики внутренней речи. Обе касаются процесса объединения слов, их сочетания и слияния. 1-ая особенность может быть сближена (^JyтлJOJГШ^aщieji, которая наблюдается в неких языках как основной парадокс, а в других — как более либо наименее изредка встречаемый метод НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава объединения слов. В германском языке, к примеру, единое существительное нередко появляется из целой фразы либо из нескольких отдельных слов, которые выступают в данном случае в многофункциональном значении одного слова. В других языках такое слипание слов наблюдается как повсевременно действующий механизм. Эти сложные слова, гласит В. Вундт, юуть НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава не случайные агрегаты слов, но образуются по определенному закону. Все эти языки соединяют огромное число слов, значащих обыкновенные понятия, в одно слово, которым не только лишь выражают очень сложные понятия, но обозначают и все личные представления, находящиеся в понятии. В этой механической связи, либо агглютинации частей языка,


МЫШЛЕНИЕ И НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава РЕЧЬ

даийольдшй акцент всегда придается главному корню, либо главному понятию, в чем и состоит основная причина легкой понятности языка. Так, в делаварском языке есть сложное слово, образовавшееся из слав «доставить», «лодка» и «нас» и практически значащее: «достать на лодке нас», «переплыть к нам на лодке». Это слово, обычно употребляемое как вызов НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава неприятелю переплыть реку, спрягается по всем бессчетным наклонениям и временам делаварских глаголов. Замечательны тут два момента: во-1-х, дходящие_в состав сложного слова отдельные слова нередко претерпевают сокращения с звуковой стороны, так что из их в сложное слово заходит часть слова; во-2-х, возникающее таким макаром сложное НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава слово, выражающее очень сложное понятие, выступает с многофункциональной и структурной сторон как единое слово, а не как объединение самостоятельных слов В американских языках, гласит Вундт, сложное слово рассматривается совсем так же, как и обычное, и точно так же склоняется и спрягается

Нечто аналогичное следили мы и в эгоцентрической речи малыша. По мере приближения НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава этой формы речи к внутренней речи агглютинация как метод образования единых сложных слов для выражения сложных понятий выступала все почаще и почаще, все отчетливее и отчетливее. Ребенок в эгоцентрических высказываниях все почаще обнаруживает параллельно падению коэффициента эгоцентрической речи эту тенденцию га аоинтак-сическому слипанию слов.

3-я и последняя из НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава особенностей семантики внутренней речи опять может быть легче всего уяснена методом сравнения с аналогичным явлением в устной речи. Суть ее заключается в последующем: смыслы слов, более динамические и широкие, чем их значения, обнаруживают другие законы объединения и слияния вместе7"чём те, которые могут наблюдаться при объединении и слиянии НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава словесных значений. Мы окрестили тот типичный метод объединения слов, который следили в эгоцентрической речи, воздействием смысла, понимая это слово сразу в его начальном буквальном значении (вливание) и в его переносном, ставшем на данный момент принятым, значении. Смыслы вроде бы вливаются друг в друга и вроде бы оказывают влияние друг на НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава друга, так что предыдущие вроде бы содержатся в следующем либо его видоизменят.

Что касается наружной речи, то подобные явления мы смотрим в особенности нередко в художественной речи. Слово, проходя через какое-либо художественное произведение, вбирает в себя все обилие заключенных в нем смысловых единиц и становится НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава по смыслу вроде бы эквивалентным произведению в целом. Это просто объяснить на примере заглавий художественных произведений В художественной литературе заглавие стоит


Л С ВЫГОТСКИЙ

в ином отношении к произведению, чем, к примеру, в живописи либо музыке Заглавие еще в основном выражает и увенчивает все смысловое содержание произведения, чем, окажем, заглавие (какой-нибудь картины. Такие НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава слова, как «Дон-Кихот» и «Гамлет», «Евгений Онегин» и «Анна Каренина», выражают закон воздействия смысла в более чистом виде. Тут в одном слове реально содержится смысловое содержание целого произведения. В особенности ясным примером закона воздействия смыслов является заглавие гоголевской поэмы «Мертвые душ«». Сначало эти слова обозначали погибших крепостных НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава, которые не исключены еще из ревизских списков и поэтому могут подлежать купле-продаже, как и живы фермеры. Это умершие, но числящиеся еще живыми крепостные. В таком смысле и употребляются эти слова на всем протяжении поэмы, сюжет которой построен на скупке мертвых душ. Но, проходя красноватой нитью через всю ткань поэмы НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава, эти два слова вбирают в себя совсем новый, неизмеримо более обеспеченный смысл, впитывают в себя, как губка морскую воду, глубочайшие смысловые обобщения отдельных глав поэмы, образов и оказываются полностью насыщенными смыслом только к концу поэмы. Но сейчас эти слова означают уже нечто совсем другое по сопоставлению с их НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава начальным значением.

«Мертвые души» — это не только лишь умершие и числящиеся живыми крепостные, да и все герои поэмы, которые живут, но духовно мертвы.

Нечто аналогичное смотрим мы — опять в доведенном до максимума виде — во внутренней речи. Тут слово вроде бы вбирает в себя смысл прошлых и следующих НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава слов, расширяя практически беспредельно рамки собственного значения. Во внутренней речи слово еще более нагружено смыслом, чем во наружной. Оно, как и заглавие гоголевской поэмы, является концентрированным сгустком смысла. Для перевода этого значения на язык наружной речи пришлось бы развернуть в целую панораму слов влитые в одно слово смыслы. Точно так же для НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава полного раскрытия смысла наименования гоголевской поэмы потребовалось бы развер-нуть ее до полного текста «Мертвых душ». Но подобно тому как весь разнообразный смысл этой поэмы может быть заключен в тесноватые рамки 2-ух слов, так точно большущее смысловое содержание может быть во внутренней речи влито в сосуд одного НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15 глава слова.


nauchnie-teorii-ukr-referat.html
nauchnie-vzglyadi-mihaila-andreevicha-baludyanskogo-.html
nauchnie-zapiski-stranica-4.html