Научные концепции усвоения социального опыта

В современной психической науке существует ряд концепций, предлагающих свое осознание процесса усвоения публичного познания отдельным человеком и соответственно структуры его познавательных действий.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на главные представления условно-рефлекторной деятельности мозга, вскры(С. 20)/тые И.М.Сеченовым и И.П.Павловым. Их сущность в том, что человечий мозг Научные концепции усвоения социального опыта обладает способностью не только лишь запечатлевать сигналы органов эмоций, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) меж отдельными событиями, фактами, в чем либо схожими и разными. Согласно ассоциативно-рефлекторной теории, усвоение познаний, формирование способностей и умений, развитие личных свойств человека есть процесс образования в его сознании разных ассоциаций - обычных и Научные концепции усвоения социального опыта сложных.

По Ю.А.Самарину, все ассоциации делятся на:

— «локальные» либо «однолинейные», представляющие связь меж отдельными фактами (восприятиями) безотносительно к системе данных явлений;

- «частносистемные», приводящие от восприятий к представлениям и понятиям;

- «внутрисистемные», обеспечивающие классификацию ассоциативных рядов в единую систему в границах темы учебного предмета;

- «межсистемные» либо Научные концепции усвоения социального опыта «межпредметные» ассоциации.

Объединение ассоциаций в системы (формирование ума) происходит в итоге аналитико-синтетической деятельности, совершаемой познающим субъектом. Эта самая деятельность определяет дела значимости, смежности, сходства явлений либо объектов и включает их в надлежащие ряды.

В процессе обучения ассоциации безпрерывно меняются, преобразовываются, расширяются и удлиняются ассоциативные ряды. Приобретение познаний, формирование способностей и умений Научные концепции усвоения социального опыта, развитие возможностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность, которая содержит в себе такие этапы: а) восприятие учебного материала; 6) его осмысление, доведенное до осознания внутренних связей и противоречий; в) запоминание и сохранение в памяти; г) применение усвоенного в практической деятельности.

Наивысший итог в обучении Научные концепции усвоения социального опыта достигается при соблюдении последующих критерий: а) формирование активного дела к обучению со стороны обучаемых; б) подача учебного материала в определенной последовательности; в) демонстрация и закрепление в упражнениях разных приемов интеллектуальной и практической деятельности; г) применение познаний на практике.

Виднейшими представителями и творцами этой концепции являются И.М.Сеченов, И.П.Павлов, С Научные концепции усвоения социального опыта.Л.Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Ю.А.Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.

В рамках ассоциативно-рефлекторной концепции освоения личностью общественного опыта разработана теория формирования понятий, суть которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых познаний и образование определенных понятий. Под понятием в Научные концепции усвоения социального опыта данном случае понимается итог ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения познаний, которые относятся к изучаемому явлению.

Огромное внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению деток приемам интеллектуальной деятельности - сопоставлению, обобщению, абстрагированию.


Базы деятелъностной теории ученья, имеющей свое начало еще в трудах А. Дистервега, в XX Научные концепции усвоения социального опыта веке были разработаны русскими учеными Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. (С. 21)/

Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и разъясняет процесс активно-исследовательского усвоения познаний и Научные концепции усвоения социального опыта умений средством целевого и целенаправленного решения задач (заморочек). Решение задачки состоит в поиске деяния, при помощи которого можно так конвертировать ее условие, чтоб добиться результата.

Разработчики отдельных направлений деятельностной теории ставили акценты на разные составляющие целостной структуры деятельности (теория содержательного обобщения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, теория поэтапного формирования Научные концепции усвоения социального опыта интеллектуальных действий П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной, теория общественного научения А. Бандуры — Е. Маккоби, когнитивная теория учения Д. Бруннера — С. Пайперта).

Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова — Д.Б. Эльконина. В базу этой концепции обучения положена догадка о ведущей роли теоретического познания и, а именно, содержательного обобщения в Научные концепции усвоения социального опыта формировании ума. Учебная деятельность малыша представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному (в отличие от эмпирически-индуктивного) типу. Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления методом специального построения учебного предмета и особенной организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему познаний, а особенным образом (построение его содержания Научные концепции усвоения социального опыта) организует освоение ребенком содержательных обобщений - на генном уровне начальных, на теоретическом уровне существенных параметров и отношений объектов, критерий их происхождения и преобразования. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность ученика завладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу, воспроизвести в своей деятельности логику научного зания, выполнить восхождение от абстрактного Научные концепции усвоения социального опыта к определенному. Другими словами, учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути, способа научного (теоретического) зания.

Введение нового понятия в процессе обучения проходит четыре стадии.

1) Знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической, лингвистической либо другой задачки, ориентирование в ней.

2) Овладение прототипом такового преобразования материала, которое выявляет более значительные дела, служащие Научные концепции усвоения социального опыта основой решения задачки данного вида.

3) Фиксация выявленных отношений в форме той либо другой (предметной либо знаковой) модели.

4) Выявление тех параметров выделенного дела, благодаря которым можно вывести условия и методы решения начальной личной задачки.

Принятая в классической системе обучения методика использования приятного материала, говорят В.В.Давыдов и Д.Б Научные концепции усвоения социального опыта.Эльконин, содействует только формированию обобщений эмпирического нрава, потому что приятный образ не является более успешной формой ознакомления с существенными признаками того либо другого явления. Таковой формой может быть предметная либо знаковая модель. Таким макаром, отрицается универсальное внедрение на исходных ступенях обучения принципа наглядности (С. 22)/.

Организация обучения, построенного Научные концепции усвоения социального опыта по теоретическому типу, по воззрению В.В.Давыдова и его последователей, более благоприятна для интеллектуального развития малыша, потому такое обучение они окрестили развивающим.

Теория поэтапного формирования интеллектуальных действий. В российскей психологии разработана одна из наинтереснейших теорий усвоения - теория поэтапного формирования интеллектуальных действий (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф Научные концепции усвоения социального опыта.Талызина). В ее базе лежит мысль о принципной общности внутренней и наружной деятельности человека. Согласно этой идее, интеллектуальное развитие, как и усвоение познаний, способностей, умений, происходит методом интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (наружной) деятельности во внутренний интеллектуальный план. В итоге такового перехода наружные деяния с наружными предметами преобразуются в интеллектуальные Научные концепции усвоения социального опыта - инте-риоризируются. При всем этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к предстоящему внутреннему развитию, которое может превосходить способности наружной деятельности.

Последовательность обучения на базе теории поэтапного формирования интеллектуальных действий слагается из шагов.

1. Предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т Научные концепции усвоения социального опыта.е. построение в сознании обучаемого приблизительной базы деяния (обозначим это как ООД). ООД - текстуально либо графически оформленная модель изучаемого деяния, система критерий правильного его выполнения. Различают несколько типов ООД: полный, неполный, инвариантный и др.

2. Вещественное (материализованное) действие. Обучаемые делают вещественное (материализованное) действие в согласовании с учебным заданием во наружной вещественной Научные концепции усвоения социального опыта, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде разных вещественных объектов: реальных предметов либо их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои деяния с ООД (аннотацией).

3. Шаг наружной речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к аннотации отпадает и функцию приблизительной базы делает наружняя речь. Обучаемые Научные концепции усвоения социального опыта проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую на этот момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной инфы, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.

4. Шаг внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при всем этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только более Научные концепции усвоения социального опыта сложные, важные элементы деяния, что содействует его предстоящему мысленному свертыванию и обобщению.

5. Шаг автоматического деяния. Обучаемые автоматом делают отрабатываемое действие, даже на уровне мыслей не контролируя себя, верно ли оно производится. Это свидетельствует о том, что действие интериоризировалось, перебежало во внутренний план и необходимость во наружной опоре отпала Научные концепции усвоения социального опыта.


Бихевиористские теории научения. В бихевиористских теориях О.Торндайк, Д.Уотсон, Б.Скиннер и др.) общая формула усвоения смотрится так: «стимул - реакция - подкрепление». Стимул - это побудительная причина либо ситу(С. 23)/ация (задачка, вопрос и т.п.), реакция на стимул — само действие (физическое, интеллектуальное), подкрепление - сигнал о корректности выполнения деяния (вещественное либо Научные концепции усвоения социального опыта моральное стимулирование). Отрицая сознание как основной компонент человечьих психических процессов, бихевиористы анализируют только наружные, поведенческие акты, которые, по их воззрению, образуются методом механического (физиологического) закрепления адекватных реакций на стимулы. Обучающие упражнения, построенные на бихевиористской теории усвоения, состоят из маленьких, дробных порций инфы, повторяемых неоднократно в разных сочетаниях Научные концепции усвоения социального опыта и обеспечивающих их запоминание.

Гешталыптеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте - таковой целостной организации объекта восприятия, при которой только и может быть усвоение познаний. Отсюда строится особенная теория усвоения как одномоментное запечатление в процессе учебной деятельности. Упражнения по гештальттеории оперируют довольно Научные концепции усвоения социального опыта большими законченными в смысловом отношении кусками инфы, расчет в каких изготовлен на запечатлении самой структуры куска и его смысла.

Суггестопедическая концепция обучения - это обучение на базе чувственного внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно подразумевает всеохватывающее внедрение всех вербальных и невербальных, наружных и внутренних средств суггестии (внушения).

Реализация Научные концепции усвоения социального опыта данной концепции подразумевает создание особенных психолого-педагогических критерий обучения.

Для педагога это значит:

- высочайший авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные свойства, сила убеждения и др.;

- инфантилизация - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый вроде бы вверяет себя педагогу;

- двуплановостъ при внедрении нового материала: каждое слово Научные концепции усвоения социального опыта, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается соответственной интонацией, жестом, мимикой и т.д.

Для обучаемого нужны:

- формирование веры в осуществимость задач обучения;

- неизменное положительное эмоциональное подкрепление за счет эстетических и комфортабельных критерий; внушения мысли об большущих способностях ума обучаемых; демонстрации резвого продвижения вперед в исследовании дисциплины и др.;

- «погружение» в учебную дисциплину, концентрированное Научные концепции усвоения социального опыта исследование материала: каждый денек только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др.

Базы суггестопедии заложены в трудах В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгина, Г.К. Лозанова и др.

Теория нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс обучения в виде движения инфы через Научные концепции усвоения социального опыта нервную систему человека.

В модели НЛП выделяются:

1) вход инфы, ее хранение, переработка и выход - проигрывание в той либо другой форме (С. 24)/;

2) два вида инфы: сенсорная (нейро) и вербальная (лингво), откуда и вышло заглавие «нейролингвистическое»;

3) три типа, три модальности малышей, отличающихся развитием зрительных (видение), аудиальных (слышание) либо кинестетических (прикосновение) каналов прохождения инфы;

4) два Научные концепции усвоения социального опыта типа деток, отличающихся развитием разных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в главном сосредоточены чувственные процессы).

Каждый ребенок имеет свое личное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют удачливость либо неуспешность данной системы обучения.


2.5. По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных Научные концепции усвоения социального опыта познаний, умений, способностей по предметам - ЗУН); операционные (формирование методов интеллектуальных действий - Трибунал); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих устройств личности - СУМ); эвристические (развитие творческих возможностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

2.6. По нраву содержания и структуры Научные концепции усвоения социального опыта именуются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, разные отраслевые, частнопредметные, также монотехнологии, всеохватывающие (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-нибудь одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в всеохватывающих - комбинируется из частей разных монотехнологий. Технологии, элементы Научные концепции усвоения социального опыта которых более нередко врубаются в другие технологии и играют для их роль катализаторов, активизаторов, именуют проникающими.

2.7. По типу организации и управления познавательной деятельностью

В.П. Беспалько предложена такая систематизация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и Научные концепции усвоения социального опыта взаимоконтролем), рассеянным (передним) либо направленным (личным) и, в конце концов, ручным (вербальным) либо автоматическим (при помощи учебных средств). Сочетание этих признаков определяет последующие виды технологий (по В.П.Беспалько - дидактических систем):

1) традиционное лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

2) обучение при помощи аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматическое Научные концепции усвоения социального опыта);

3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4) обучение при помощи учебной книжки (разомкнутое, направленное, автоматическое) - самостоятельная работа;

5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные методы обучения;

6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматическое);

7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - личное обучение;

8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматическое), для которого имеется заблаговременно составленная программка.

В практике обычно Научные концепции усвоения социального опыта выступают разные композиции этих «монодидактических» систем, самыми всераспространенными из которых являются:

- обычная традиционная классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного метода изложения и самостоятельной работы с книжкой (дидахография);

- современное обычное обучение, использующее дидахографию в купе с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные методы обучения, когда преподаватель имеет возможность Научные концепции усвоения социального опыта обмениваться информацией со всей группой, также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным внедрением всех других видов.


2.8. Принципно принципиальной стороной в педагогической технологии является позиция малыша в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Тут выделяется несколько типов Научные концепции усвоения социального опыта технологий.

а) Авторитарные технологии, в каких преподаватель является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть только «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, угнетением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высочайшей степенью невнимания к личности малыша отличаются дидактоцентрическиетехнологии, в каких также властвуют субъект-объектные Научные концепции усвоения социального опыта дела преподавателя и ученика, ценность обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности числятся дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников именуют технократическими; но последний термин, в отличие от первого, больше относится к нраву содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в Научные концепции усвоения социального опыта центр всей школьной образовательной системы личность малыша, обеспечение комфортабельных, бесконфликтных и неопасных критерий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность малыша в этой технологии не только лишь субъект, да и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством заслуги какой-нибудь отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и Научные концепции усвоения социального опыта дидактоцентрических разработках). Такие технологии именуют еще антропоцентрическими.

Таким макаром, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностыо, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью многостороннее, свободное и творческое развитие малыша.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются сначала Научные концепции усвоения социального опыта собственной гуманистической сутью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего почтения и любви к ребенку, жизнеутверждающую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях преподавателя и малыша. Учитель и учащиеся вместе вырабатывают Научные концепции усвоения социального опыта цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей либо наименьшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок лучшим методом pea(С. 29)/лизует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от наружного воздействия Научные концепции усвоения социального опыта.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Правде и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Правде. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

2.9. Метод, способ, средство обучения определяют наименования многих Научные концепции усвоения социального опыта имеющихся технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.


2.10. По категории обучающихся более необходимыми и уникальными являются:

- массовая (обычная) школьная разработка, рассчитанная на усредненного ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного исследования предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др Научные концепции усвоения социального опыта.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической корректировки, поддержки, выравнивания и т.п.);

- разные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (тяжелыми и даровитыми) детками в рамках массовой школы.

2.11. по содержанию тех модернизаций и модификаций, которым в их подвергается существующая обычная система.

Монодидактические технологии используются очень изредка. Обычно учебный процесс Научные концепции усвоения социального опыта строится так, что конструируется некая полидидактическая разработка, которая соединяет воединыжды, интегрирует ряд частей разных монотехнологий на базе какой-нибудь приоритетной уникальной авторской идеи. Значительно, что комбинированная дидактическая разработка может владеть свойствами, превосходящими свойства каждой из входящих в нее технологий. Обычно комбинированную технологию именуют по той идее (монотехнологии), которая охарактеризовывает Научные концепции усвоения социального опыта основную модернизацию, делает больший вклад в достижение целей обучения.- По направлению модернизации классической системы можно выделить последующие группы технологий.

а) Педагогические технологии на базе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, ценностью личных отношений, личного подхода, нежестким демократическим управлением и броской гуманистической направленностью содержания (С Научные концепции усвоения социального опыта. 30)/. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная разработка Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина и др.

б) Педагогические технологии на базе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, разработка обучения на базе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное Научные концепции усвоения социального опыта обучение Е.И. Пассова и др.

в) Педагогические технологии на базе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с внедрением опорных схем при комментируемом управлении (С Научные концепции усвоения социального опыта.Н. Лысенкова), групповые и коллективные методы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на базе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, разработка «Диалог культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и Научные концепции усвоения социального опыта диалектика» Л.В.Тарасова, разработка реализации теории поэтапного формирования интеллектуальных действий М.Б. Воловича и др.

д) Природосообразные, использующие способы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития малыша; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, разработка М. Монтессори и др.

е) Другие: вальдорфская Научные концепции усвоения социального опыта педагогика Р.Штейнера, разработка свободного труда С. Френе, разработка вероятностного образования А.М.Лобка.

ж) В конце концов, примерами всеохватывающих политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из более узнаваемых - «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и Научные концепции усвоения социального опыта др.).


nauchno-issledovatelskie-i-nauchno-proizvodstvennie-tehnologii.html
nauchno-issledovatelskie-raboti-studentov-2011-goda-po-razdelu-ekonomicheskie-nauki-stranica-2.html
nauchno-issledovatelskij-institut-eksperimentalnoj-medicini.html